每個(gè)家長都盡心盡力給孩子創(chuàng)造條件，寄望孩子擁有閃亮的人生;每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生擁有此刻人生的閃亮，桃李芬芳、出類拔萃;每個(gè)孩子都希望自己的人生精彩閃亮。

圍繞孩子，更多的問題出現(xiàn)了：網(wǎng)癮、厭學(xué)、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、品行障礙、環(huán)境不適、離家出走……這些問題不僅困擾著孩子，還困擾著老師和家長。

孩子痛苦，家長痛心，老師頭痛。家長管不了，老師教不好，好孩子做不了，這到底怎么啦!

到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的情形呢?

1. 應(yīng)試教育的原因

應(yīng)試教育是一個(gè)貶義詞，它是相對素質(zhì)教育而提的。應(yīng)試教育也稱“升學(xué)教育”，強(qiáng)調(diào)“雙基”和能力與智力因素，這本無可厚非，問題在于片面教育。

通過近百年人類教育教學(xué)的實(shí)踐證明，同步教學(xué)(班級授課制)所追求教學(xué)內(nèi)容是雙基教育，即基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。雙基教育單純的重視向?qū)W生灌輸知識和傳授技能，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，忽視德育，忽視人的整體素質(zhì)的提高，是一種有嚴(yán)重缺陷的片面教育。

(一)應(yīng)試教育偏重智力，而忽視了德體美勞;重視應(yīng)考科目，忽視選修和免考科目。曾經(jīng)帶學(xué)生到某重點(diǎn)學(xué)校的附中參加化學(xué)競賽，發(fā)現(xiàn)初三年級課程表上除了中考科目語數(shù)英物化政體外，其他科目全部取消，可謂極端真實(shí)，真實(shí)極端。

(二)應(yīng)試教育重視知識量，忽視學(xué)生素質(zhì)、自我探究能力的開發(fā)。中國學(xué)生的知識水平是較豐富的，但往往缺乏創(chuàng)新和敢為天下先的精神。具有諷刺意味的是，目前雷聲哄哄的教育改革正是以往填鴨式造就的英才們帶領(lǐng)的，他們真的準(zhǔn)備好了嗎?

(三)應(yīng)試教育重理論，忽視活動課程和社會實(shí)踐課程;偏重簡單“高效”的講授法，忽視學(xué)生能動的發(fā)現(xiàn)法。應(yīng)試教育不尊重人的存在，不能調(diào)動學(xué)生主體的能動性，而簡單一化為機(jī)械的加工。

(四)應(yīng)試教育偏重“好生”，忽視大多數(shù)學(xué)生，特別是差生。學(xué)校教育成為嚴(yán)酷的、受到來自社會、家庭、學(xué)校三重壓力的淘汰賽。英才三兩人，犧牲一大片。要知基礎(chǔ)教育(包括高、專、職及成人高中)是服務(wù)大多數(shù)的普通的普及式教育。培養(yǎng)少數(shù)人才，耽誤較多人，反映了應(yīng)試教育的極端功利性。

2.家庭教育的原因

教育家馬卡連柯說過一段經(jīng)典的話：“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物。”

一、幼年教育和成人教育的巨大差異

從古至今，中國人從來不缺乏智慧，但我們對于創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和競爭能力的缺乏，卻是毫無疑問的。父母是孩子的第一任老師，但如果我們的老師從小就遭受著一種心靈施暴的教育方式，而陳舊的理念并沒有隨著社會的發(fā)展而更新，等到教育的重大責(zé)任再次落到他們身上時(shí)，我們所享受的待遇將是多么可怕呀!……早期教育：能力勝于智力

(一)獨(dú)生子女占很大比例，家庭教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是情感因素沖淡理智因素

一個(gè)獨(dú)生子女受到四位祖輩和兩位父母的鐘愛與呵護(hù)，孩子處的核心地位，被超量的愛包圍著。他們很容易發(fā)展為“只知受愛，不知愛人”，“生理發(fā)展超前，心里成熟滯后”，“消費(fèi)超前，道德滯后”，“依賴性太強(qiáng)，能力太弱”等人格上的嚴(yán)重欠缺。

我們的孩子，在第一任老師的培養(yǎng)下，完全沒有樹立起獨(dú)立的人格。這不是父母的錯(cuò)誤，而是中國家庭教育的悲哀。

(二)家長望子(女)成龍心切，但又不掌握教子(女)成才的規(guī)律和方法

這大概不能全怪中國家長，因?yàn)楹芏嗉议L還在為生存奔波。但有一點(diǎn)可以肯定，就是今天他們覺得當(dāng)官好，就對孩子說好好學(xué)習(xí)，爭取以后做大官;明天他們?nèi)绻�覺得寫書賺錢，就會買來一堆文學(xué)作品，讓孩子發(fā)奮讀書。……童年，需要體驗(yàn)什么

當(dāng)然，家長自身的素質(zhì)也大不相同，相應(yīng)出的做法也會不同程度地出現(xiàn)差別。即使如此，中國家庭教育對孩子未來教育模式和教育方向缺乏遠(yuǎn)景性和階段性，或者有了針對性沒了方向性等等顧此失彼、朝令夕改的行為方式，是不用懷疑的。

甚至，這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)極端。一是家長完全奴役孩子，即家長的話一言九鼎，讓你上東你不敢去西。二是家長對孩子不管不問，完全“野生生長”，他們從來不對你說向東或向西，所以你可以隨便打狗或攆雞。但無論如何，對家庭教育的完全漠視或過分重視，帶來的后果都是不盡如人意的。

除了溺愛，嚴(yán)格的中國父母們對孩子非智力因素的忽視也相當(dāng)可怕。在這方面，很多父母按照他們的思維方式，嚴(yán)重扼殺幼小孩子的心理、情感、意志和興趣等非智力因素，從三四歲甚至更早，父母們便開始命令孩子們學(xué)漢字、念唐詩、背宋詞、練算術(shù)，而不去顧及孩子愛玩的天性，一味地學(xué)死知識，一味地命令式教育，將孩子的自尊心、自信心、堅(jiān)持性和創(chuàng)新能力等非智力因素拋之腦后。

(三)家長教育意識雖然增強(qiáng)，但時(shí)間精力不夠，生活方面，近乎泛濫的物質(zhì)支持

(四)社會影響因素多而復(fù)雜，家庭教育的可控性減少，特別是性教育方面在一定程度上成為孩子順利成長的絆腳石。

3.學(xué)校教育的原因

感教育之痛不在于我們教師的負(fù)擔(dān)多大，學(xué)生的任務(wù)多重，而在于我們的教育的理念和教育行為之間已經(jīng)沒有辦法粘合在一起，這種脫離的狀態(tài)使得整個(gè)教育體系面臨“兩張皮”的困境。一邊是轟轟烈烈的先進(jìn)教育理念教育，一邊是落后陳舊的教育教學(xué)方法和教育考核體系，兩者在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中已經(jīng)成為兩個(gè)完全不同的體系。

我們的課程的理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的思維質(zhì)量、學(xué)生的世界觀和方法論、情感目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展;教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者;不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學(xué)關(guān)系的學(xué)習(xí)者、研究者、組織者。新課程還有個(gè)重要的目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。評價(jià)上以“促進(jìn)發(fā)展”為最終目的，淡化評價(jià)的甄別與選拔的功能，關(guān)注教師、學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，激發(fā)教師、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對教師評價(jià)的目標(biāo)是建立促進(jìn)教師職業(yè)道德與教育水平不斷提高的評價(jià)體系，改變長期以來以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教師評價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立起多元的、有利于教師成長的新型教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生評價(jià)的目標(biāo)是建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷在原有水平上獲得發(fā)展。

4. 社會環(huán)境的原因

今天的社會環(huán)境對孩子個(gè)性發(fā)展是好的，我們的社會比以往任何時(shí)候更有利于孩子的個(gè)性發(fā)展。問題是出在教育上，我們的教育還是“兩張皮”。我們的家長、我們的老師都會“撒謊”，說違背自己良心的話。

這不是家長和老師品德問題。是一些教育理念太保守、陳腐、過時(shí)的原因。我們的教育方式、教育思維、教育形式以及教育內(nèi)容在很多方面是需要改進(jìn)的。和社會發(fā)展文化環(huán)境不相融合使得現(xiàn)代的教育空泛委生硬、蒼白無力。