兒童有攻擊性行為對(duì)自己和對(duì)身邊的人都有一定的危害，但只要經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)和教育便能幫助孩子矯正這種不良的行為習(xí)慣。

(一)教會(huì)兒童合理地宣泄侵犯性情緒

煩惱、挫折、憤怒等攻擊性情緒，對(duì)自控力弱的兒童來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)燃其攻擊性行為的導(dǎo)火線。攻擊性情緒聚集越多，攻擊性行為產(chǎn)生的可能性越大。因此，教給那些受到挫折、攻擊、干擾的兒童以宣泄的方法，就可以減弱其攻擊性情緒的強(qiáng)度。相反，過(guò)分壓抑兒童的攻擊性情緒，雖然可能減輕焦慮而獲得暫時(shí)的安寧，但被壓抑的情緒不會(huì)因此而消失，而是深入到兒童的潛意識(shí)中，危害其身心健康。過(guò)分壓抑的結(jié)果往往會(huì)爆發(fā)出突然的、猛烈的攻擊性行為。應(yīng)教會(huì)兒童用語(yǔ)言來(lái)傾訴內(nèi)心體驗(yàn)到的攻擊性情緒，引導(dǎo)他們?cè)诤线m的場(chǎng)合大哭大叫一通，以宣泄內(nèi)心的挫折、憤怒與煩惱，教會(huì)他們遷怒那些無(wú)生命的“替罪羊”，如用手拍打墻壁;也可以讓兒童參加各種有趣的游戲等置換活動(dòng)，轉(zhuǎn)移攻擊性情緒。

(二)采取正確的教育方法

成人要正確對(duì)待孩子間的欺負(fù)事件。當(dāng)侵犯行為發(fā)生后，成人應(yīng)進(jìn)行干涉，使兒童認(rèn)識(shí)到侵犯行為是不被接受的，并幫助受害者維護(hù)其合法權(quán)益�？梢試L試以下幾種方式：

1.表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)兒童做出某些利他行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以是口頭表?yè)P(yáng)，也可以適當(dāng)給予兒童所喜歡的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.批評(píng)。當(dāng)兒童打罵他人或無(wú)理取鬧時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽土P�？梢詼p少他自由的時(shí)間或控制他喜歡的物質(zhì)給予量，以改變他的攻擊行為，但不要給予太重的懲罰，以免傷其自尊。

3.溝通。侵犯性強(qiáng)的孩子自我認(rèn)同感較差，比一般的孩子更多地受到批評(píng)，自卑心理較重。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與孩子心靈上的溝通，多與孩子交流，對(duì)孩子所說(shuō)的內(nèi)容作出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓他感到你是在認(rèn)真傾聽，并且尊重他。

(三)培養(yǎng)兒童的移情能力

移情是指在人際交往中，人們彼此的感情相互作用。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，即為他人的情緒、情感而引起自己的與之相一致的情緒、情感反應(yīng)。移情包括兩方面：一是識(shí)別和感受他人的情緒、情感狀態(tài);二是能在更高級(jí)的意義上接受他人的情緒、情感。利用移情來(lái)教育兒童，使其進(jìn)行內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，比一味地限制、要求這種外部約束要有效得多。成人可以通過(guò)提供移情原型和采取一些約束方法來(lái)培養(yǎng)兒童的移情能力。強(qiáng)調(diào)兒童攻擊性行為帶來(lái)的不良后果，同時(shí)引發(fā)兒童移情換位，培養(yǎng)其同情心，把自己置于受害者的地位，設(shè)身處地地體會(huì)受害者的痛苦，想像受害同伴痛苦、難受的感覺和心情，產(chǎn)生對(duì)受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除兒童攻擊性的一種好辦法。

當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，大人們應(yīng)該教會(huì)兒童合理地宣泄侵犯性情緒、培養(yǎng)兒童的移情能力讓兒童明白攻擊會(huì)給人帶來(lái)的傷害，同時(shí)酌情采取表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)的方式教育孩子。