身處在這個(gè)快節(jié)奏、充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)都給予了厚望，但迫切的心情給孩子增加了壓力。由于心理和智力上發(fā)育程度的差異，他們?cè)诩议L(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)校各方面壓力下顯得無(wú)所適從。因此產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如沖動(dòng)、自私、恐懼、盲目自大和厭學(xué)等，還會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下滑或長(zhǎng)期沒(méi)有突破等。這些孩子大都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，缺少自我?jiàn)^斗目標(biāo)。如不能從根本上解決孩子的心理問(wèn)題，那么成績(jī)的提高就無(wú)從談起。

案例一：從45分到119分

當(dāng)時(shí)高三的黃同學(xué)來(lái)到思源時(shí)離高考只有約一個(gè)月了，而她的數(shù)學(xué)成績(jī)一直在40分左右徘徊。面對(duì)日益逼近的高考，她產(chǎn)生了嚴(yán)重的“高考恐懼癥”，生怕考不上大學(xué)，辜負(fù)了父母的期望。在和思源教育顧問(wèn)、班主任及各科老師溝通討論后，確定先幫助孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴孩子“高考既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇”，高考是證明自己學(xué)習(xí)能力和水平的機(jī)會(huì)，既然沒(méi)法逃避，那就勇敢面對(duì)吧。

在剛開始的高考真題測(cè)驗(yàn)時(shí)，黃同學(xué)只得了45分。思源老師在通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)卷的分析后發(fā)現(xiàn)，黃同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠、不扎實(shí)，因此制定了“高考沖刺計(jì)劃”，在給黃同學(xué)上課時(shí)，每個(gè)知識(shí)章節(jié)高考會(huì)考到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)以什么形式考，分值有多少等，都貫穿到授課過(guò)程中。同時(shí)把近三年高考同類型的真題都找出來(lái)幫她分析，使她對(duì)高考有了更深刻的了解，從而解除了她的“高考恐懼癥”。此外，思源老師還每周一次為她量身定做了“高考模擬測(cè)試”。通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，黃同學(xué)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不斷提升，人也越來(lái)越有信心了。最后她的高考數(shù)學(xué)成績(jī)是119分，進(jìn)入了理想的大學(xué)。

案例二：從墊底到前五名

初二的祝同學(xué)剛來(lái)思源時(shí)，成績(jī)?cè)趯W(xué)校中墊底。經(jīng)過(guò)與孩子和家長(zhǎng)的交流，發(fā)現(xiàn)孩子存在著很嚴(yán)重的自卑心理。學(xué)習(xí)成績(jī)差、家長(zhǎng)的高期望和同學(xué)的白眼，使得孩子陷入了一個(gè)“破罐子破摔”的惡性循環(huán)。在準(zhǔn)確把握孩子的問(wèn)題根源后，思源首先做的是對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴孩子你并不是一個(gè)差生，只是在學(xué)習(xí)上還沒(méi)找到樂(lè)趣和方法。你可以通過(guò)刻苦、努力的學(xué)習(xí)，來(lái)證明自己可以學(xué)得很好。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子非常聰明，對(duì)知識(shí)的接受能力很強(qiáng)。因此，我在上課時(shí)鼓勵(lì)孩子和老師進(jìn)行交流，每當(dāng)引導(dǎo)孩子解答出一道試題時(shí)都會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你真棒。這使他在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣和成就感。同時(shí)我為他做了一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫他在課后做好知識(shí)的消化和吸收。現(xiàn)在的他不但人變得開朗、懂禮貌，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度提高，從班級(jí)倒數(shù)上升到了前五，數(shù)學(xué)從不及格考到了97分。