現(xiàn)在孩子們大量地涌入各種輔導(dǎo)班就是個(gè)明證。法國(guó)精神病專家、精神分析師阿蘭·布拉克尼耶肯定地說(shuō)：“孩子們?cè)馐艿膲毫κ蔷薮蟮摹Ｋ�源自環(huán)境，包括學(xué)校和父母，但是孩子們也在給自己施壓。

在班上名列前茅，不斷取得進(jìn)步，比賽拿獎(jiǎng)……教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)員、兒童心理學(xué)家等以兒童為工作對(duì)象的人每天都注意到：由“學(xué)業(yè)有成”造成的緊張?jiān)絹?lái)越早和越來(lái)越強(qiáng)地困擾著孩子們。很多家長(zhǎng)都承認(rèn)自己曾因孩子的學(xué)習(xí)而焦慮，也能感受到孩子自己因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的緊張。現(xiàn)在孩子們大量地涌入各種輔導(dǎo)班就是個(gè)明證。法國(guó)精神病專家、精神分析師阿蘭·布拉克尼耶(Alain Braconnier)肯定地說(shuō)：“孩子們?cè)馐艿膲毫κ蔷薮蟮�。它源自環(huán)境，包括學(xué)校和父母，但是孩子們也在給自己施壓。來(lái)自父母的壓力之所以可怕，是由于它會(huì)對(duì)孩子造成深刻的不安全感，因?yàn)檫@種壓力其實(shí)是父母自身的恐慌的表現(xiàn)。在這種情況下，父母不再是孩子的盟友和支持者，反而成了孩子必須努力滿足和消除疑慮的對(duì)象。”

35歲的京梅就經(jīng)常拿自己失業(yè)這件事來(lái)激勵(lì)女兒，她認(rèn)為女兒在她的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)自覺(jué)了很多。但兒童精神病醫(yī)生安娜-卡特琳娜·佩爾諾-馬松(Anne-Catherine Pernot-Masson)的觀點(diǎn)是：“家長(zhǎng)用失業(yè)問(wèn)題來(lái)激勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，這樣做只會(huì)讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心是否能在這個(gè)充滿敵意的世界中找到屬于自己的位置。”與父母的焦慮相對(duì)應(yīng)的是越來(lái)越失去穩(wěn)定性的學(xué)校，整個(gè)教育系統(tǒng)一直以來(lái)都使孩子們承受著過(guò)早的評(píng)估，因過(guò)度宣傳競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致了個(gè)人主義的泛濫。

兒童精神病醫(yī)生布麗吉特·普羅特(Brigitte Prot)認(rèn)為，將合理的要求從導(dǎo)致焦慮的壓力中區(qū)分出來(lái)是非常急迫的事情。“好的嚴(yán)格要求可以對(duì)孩子起到支持作用，因?yàn)樗鼈兛紤]到了孩子的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，可以指引孩子前進(jìn);而壞的嚴(yán)格要求，只會(huì)讓孩子感到紛擾、侵犯、威脅、要挾和指責(zé)，因?yàn)樗鼈冎魂P(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，將孩子僅僅當(dāng)做學(xué)生看待。”實(shí)際上，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子的特長(zhǎng)，少指責(zé)和盯著孩子的錯(cuò)誤和失敗……父母可以在日常生活中，用很多辦法減輕孩子的緊張，而且無(wú)需放松對(duì)孩子的嚴(yán)格要求。

兒童心理和教育專家吉塞爾·喬治(Gisèle George)、菲利普·梅里厄(Philippe Meirieu)和瑪麗-弗朗士·勒厄澤(Marie-France Le Heuzey)共同為阻止孩子的緊張給出了一些行之有效的建議——

1、多與老師溝通

“父母經(jīng)常忘記孩子是一個(gè)處在發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中的生命。因此，父母應(yīng)該懂得伴隨孩子的成長(zhǎng)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。” 兒童精神病醫(yī)生吉塞爾·喬治說(shuō)。而要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，老師是最好的幫手。所以每個(gè)學(xué)期與老師的溝通是必不可少的，老師在一個(gè)不同的環(huán)境中觀察孩子，他們的信息能夠讓父母看到自己孩子的更加完整而復(fù)雜的形象，包括孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這個(gè)方法讓父母可以用更加符合孩子實(shí)際的方式來(lái)對(duì)待他們。