在現(xiàn)代社會(huì)中，生活節(jié)奏不斷加快，不僅都市人有亞健康，就連孩子也有很多處于亞健康狀態(tài)。華東師范大學(xué)某學(xué)前教育系教授指出，目前我國(guó)已有3000萬(wàn)青少年兒童處于心理亞健康狀態(tài)，約1/5的孩子有抑郁傾向，自閉、自私、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。

2010年，上海有8名中小學(xué)生自殺死亡。因與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)或不滿家長(zhǎng)管教方式而自殺的有6人，因情感、學(xué)業(yè)壓力等自殺的有2人。上海市教委為此建議，要進(jìn)一步加強(qiáng)家�；���(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和心理健康中的苗頭性問(wèn)題，要及時(shí)溝通。

3000萬(wàn)青少年兒童存在心理問(wèn)題，早已不是什么新聞———早在2007年，《北京晚報(bào)》就曾報(bào)道，我國(guó)17歲以下的兒童青少年，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。同時(shí)，在北京的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)32%的中小學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題。然而，這還是被一些門戶網(wǎng)站作為重要“新聞”，推到首頁(yè)。

這是值得深思的問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題，一直以來(lái)，都有教育專家、心理專家等強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的嚴(yán)重性，希望學(xué)校教育、家庭教育引起重視，但實(shí)際情況是，這一問(wèn)題從未引起真正重視，無(wú)論是學(xué)校教育，還是家庭教育，仍舊強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)教育，只是當(dāng)學(xué)生因心理問(wèn)題出現(xiàn)意外事故，諸如自殺時(shí)，這一問(wèn)題才被提及，才象征性地被重視，而隨后，又回到老樣子。換句話說(shuō)，當(dāng)下的學(xué)校教育、家庭教育本就出了問(wèn)題，極“不健康”。

在學(xué)校教育中，近年來(lái)，有的學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室、面向?qū)W生組織心理咨詢講座，還有的在班級(jí)設(shè)立心理咨詢委員，這一定程度表明對(duì)學(xué)生心理健康的重視。然而，心理健康教育，絕對(duì)不是僅僅靠組織一兩次心理知識(shí)講座，在班級(jí)中設(shè)心理委員以及設(shè)立心理咨詢室就能解決的。從我國(guó)學(xué)校教育管理和學(xué)生評(píng)價(jià)體系看，很多管理辦法、評(píng)價(jià)辦法，恰恰是孳生心理問(wèn)題的源頭———前不久，成都鹽道街中學(xué)針對(duì)初高中階段的學(xué)生禮儀教育規(guī)定，異性同學(xué)的交往距離一般為0.8米至1米，低于50厘米算親密交往。異性交往距離低于50厘米的，老師會(huì)提出批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重的要處分。從學(xué)生正常交往角度分析，這一規(guī)定不僅“雷人”，而且“變態(tài)”，學(xué)生能否“習(xí)得”這種“禮儀”姑且不論，這種規(guī)定之下，學(xué)生的人際交往困擾會(huì)加劇，則是毫無(wú)疑問(wèn)的。而在我國(guó)中小學(xué)，這種“雷人”的規(guī)定比比皆是。還有的中學(xué)，以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真上課、提高校園安全為名，在校園的各個(gè)角落安裝攝像頭，監(jiān)視學(xué)生們的一舉一動(dòng)，拍攝下學(xué)生們?cè)谛�園中的親密鏡頭，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行曝光、處罰。

青少年是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，但學(xué)校、家庭和社會(huì)，一邊在教育孩子要進(jìn)步、要“求真務(wù)實(shí)”，可呈現(xiàn)給孩子們的往往卻是是非顛倒的現(xiàn)實(shí)，比如，學(xué)校迎接上級(jí)部門的檢查、評(píng)估，要求學(xué)生配合作假、演戲———在上公開(kāi)課時(shí)，事先安排某些學(xué)生舉手發(fā)言，且對(duì)整個(gè)答問(wèn)過(guò)程進(jìn)行“彩排”;在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師會(huì)把那些“不聽(tīng)話”、老是有“怪問(wèn)題”的學(xué)生視為“差生”，更引導(dǎo)學(xué)生要按范文標(biāo)準(zhǔn)寫作文，如此才能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這樣的教育教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的不是教育，而是反教育，學(xué)生如果接受這樣的教育，卻一直“情緒穩(wěn)定”，保持“淡定”，會(huì)是令人恐懼的事兒。

在學(xué)生的心理健康問(wèn)題上，有一些分析，將主要原因歸為家庭教育缺失———按照教育的分工，家庭教育確實(shí)承擔(dān)更多的做人教育職責(zé)，因此，父母的家教方式不妥、與孩子的交流溝通少、對(duì)孩子不合理的期望值等，都是值得反思的地方———但是，與其說(shuō)家庭教育缺失，不如說(shuō)家庭教育已經(jīng)全部異化，已經(jīng)納入學(xué)校教育。家長(zhǎng)現(xiàn)在都成了學(xué)校的課外輔導(dǎo)員，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，大多是學(xué)校布置家長(zhǎng)回去完成“家長(zhǎng)作業(yè)”，監(jiān)督孩子完成作業(yè)、批改孩子作業(yè)等等，最終，父母成為“孩奴”全部圍著孩子轉(zhuǎn)，而孩子的生活完全被學(xué)業(yè)包圍，沒(méi)有屬于自己的閑暇時(shí)間，在“老師、父母都是為你好”的“諄諄教誨”中迷失自我，也背負(fù)著巨大的壓力。近年來(lái)，有很多老師和父母眼中的“好學(xué)生”莫名地自殺，這其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)的負(fù)面情緒得不到發(fā)泄導(dǎo)致的總爆發(fā)。

教育的本質(zhì)，是為了讓每個(gè)人生活更美好�？墒�，如此多青少年存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題表明，教育已經(jīng)偏離本質(zhì)，追逐功利的結(jié)果，這樣的教育，實(shí)難培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格公民，更難指望培養(yǎng)杰出人才。如果學(xué)校教育、家庭教育還延續(xù)此前的模式，結(jié)果是不難想象的。也許有的學(xué)校，還滿足于這種教育培養(yǎng)了多少大學(xué)生，有的家庭，還滿足于這樣的管教，讓孩子上了名牌大學(xué)，但需提醒學(xué)校和家長(zhǎng)的是，上大學(xué)、上名校，從來(lái)就不是人生成功的標(biāo)志，這只是獲得學(xué)習(xí)以及提高個(gè)體能力與素質(zhì)的機(jī)會(huì)而已。要讓青少年身心健康，就必須得從一個(gè)人的終生發(fā)展、人生幸福，來(lái)思考當(dāng)下的教育，讓學(xué)校教育和家庭教育回歸本質(zhì)。這已是刻不容緩。