物以類聚，人以群分?

現(xiàn)代教育的體制下，學校成為了受教育者一個非常重要的場所。而近期，在學校教育中卻頻頻報道出一例例的“另類教育”，吸引著大眾的眼球。大家不禁在思考，這些“另類”做法，究竟會給孩子帶來什么?會給學校教育帶來怎樣的問題?又會給社會帶來如何的啟示?

西安某小學給品德、學習成績稍差的學生戴上了綠領巾，以此與加入少先隊的紅領巾學生區(qū)別，并稱此舉為激勵機制;廣州某小學對13名學生進行智力測試，希望通過測試對這群上課不積極、精神不集中的差生進行特殊管理，成績不納入平均分計算。

中國是個體制大國，自古孔子倡導禮節(jié)，即是原始階級意識的文化基礎。中華民族雖然經(jīng)過五千年的蛻變，但對于人的分類還是得到了一定程度的延續(xù)。而如今，這種區(qū)分觀念也要在小學教育中有所體現(xiàn)?雖然每個學校的教育觀念各有不同，但最起碼的平等教育卻應該是大前提。學校出于對教育效果和教學評估，采用對學生進行分等級、排優(yōu)差，以此來堅持“因材施教”的原則，確實有些貽笑大方。有些家長甚至覺得如此對待學生，是對人性的一種歧視。

專家說，人的發(fā)展分為八階段，其中7歲到12歲，需要面對學業(yè)上的心理危機，如果得到良好發(fā)展，會成為勤奮學習、積極向上的好學生，但一旦因為種種原因得不到良好發(fā)展，則有可能發(fā)展發(fā)自卑性格、缺乏能力感。小學階段的學生剛好處在這一心理周期，這時如果在學校教育過程中，因為表現(xiàn)欠佳而被貼上“差生”的標簽，所帶來的后續(xù)影響可能不僅僅只是得到“激勵”那么簡單。