西安某小學給品德、學習成績稍差的學生戴上了綠領(lǐng)巾，以此與加入少先隊的紅領(lǐng)巾學生區(qū)別，并稱此舉為激勵機制，學校的“個性”教育，給孩子的成長帶來了怎樣的傷害呢？

物以類聚，人以群分？

現(xiàn)代教育的體制下，學校成為了受教育者一個非常重要的場所。而近期，在學校教育中卻頻頻報道出一例例的“另類教育”，吸引著大眾的眼球。大家不禁在思考，這些“另類”做法，究竟會給孩子帶來什么？會給學校教育帶來怎樣的問題？又會給社會帶來如何的啟示？

西安某小學給品德、學習成績稍差的學生戴上了綠領(lǐng)巾，以此與加入少先隊的紅領(lǐng)巾學生區(qū)別，并稱此舉為激勵機制；廣州某小學對13名學生進行智力測試，希望通過測試對這群上課不積極、精神不集中的差生進行特殊管理，成績不納入平均分計算。

中國是個體制大國，自古孔子倡導禮節(jié)，即是原始階級意識的文化基礎(chǔ)。中華民族雖然經(jīng)過五千年的蛻變，但對于人的分類還是得到了一定程度的延續(xù)。而如今，這種區(qū)分觀念也要在小學教育中有所體現(xiàn)？雖然每個學校的教育觀念各有不同，但最起碼的平等教育卻應該是大前提。學校出于對教育效果和教學評估，采用對學生進行分等級、排優(yōu)差，以此來堅持“因材施教”的原則，確實有些貽笑大方。有些家長甚至覺得如此對待學生，是對人性的一種歧視。

廣州白云心理醫(yī)院心理醫(yī)生余曉潔說，人的發(fā)展分為八階段，其中7歲到12歲，需要面對學業(yè)上的心理危機，如果得到良好發(fā)展，會成為勤奮學習、積極向上的好學生，但一旦因為種種原因得不到良好發(fā)展，則有可能發(fā)展發(fā)自卑性格、缺乏能力感。小學階段的學生剛好處在這一心理周期，這時如果在學校教育過程中，因為表現(xiàn)欠佳而被貼上“差生”的標簽，所帶來的后續(xù)影響可能不僅僅只是得到“激勵”那么簡單。

創(chuàng)新教育，褒貶不一

無獨有偶，學校教育中的另類舉措比比皆是。武漢一小學為倡導校園安全、健康，設(shè)置“校園限速”令，違反者將被處以“校園不文明罰單”；青島初中老師激勵學生學習上進，個性推出寫錯別字罰帶一盒牛奶，或成績競賽，輸?shù)膶W生罰送巧克力。

關(guān)于此類現(xiàn)象，社會各方傳來的聲音卻是褒貶不一的。關(guān)于限速令，學校初衷是為了保護學生的安全，而有的家長認為愛玩的小孩的天性，不應該強行限制而阻礙了學生成長規(guī)律。“牛奶老師”的行為被班上的某些學生所肯定，但不少社會人士也提出了對受到處罰的小孩內(nèi)心的陰影無法走出的擔憂。

在凡事講求創(chuàng)新的今天，學校教育方式也在推陳出新，特別是面對00后的學生群體，80后的新一代人民教師在工作中也在大膽嘗試創(chuàng)新思維來教書育人、管理學生。這種創(chuàng)新精神是值得鼓勵的，這種育人意圖也是值得肯定的，但采用何種方式來實施育人計劃卻是值得商榷的。學校應該充分考慮學生的年齡特征和心理狀態(tài)，才能預見到教育方法創(chuàng)新的利弊。

因此，廣州白云心理醫(yī)院心理醫(yī)生余曉潔呼吁，在現(xiàn)代文明的背景下，和諧社會中的學校教育更應該講求“以人為本”的教育方針。以學生為本，在順應學生個性發(fā)展的同時，切不能因為追求實現(xiàn)教育目標而急功近利，甚至為了落實教育制度而因噎廢食。