第一是高度自尊而得不到尊重的差生類型。自尊之心，人皆有之。而這類型的學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，別人有時(shí)無(wú)意中說(shuō)的一句話，也會(huì)引起他們的強(qiáng)烈激動(dòng)。他們高度自尊，而又得不到他們所認(rèn)為的尊重，于是他們對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)均無(wú)動(dòng)于衷，漠然視之，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)步。

有的老師認(rèn)為，這類學(xué)生軟硬不吃，既不信哄，又不信訓(xùn)，無(wú)自尊心可言。這種說(shuō)法失之偏頗。其實(shí)，所謂軟，就是“哄”;“硬”就是“訓(xùn)”。無(wú)論是“哄”還是“訓(xùn)”，其目的都是要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。如果學(xué)生不聽(tīng)這一套，就是一種消極抵抗，是一種高度自尊而又得不到尊重的表現(xiàn)。人們認(rèn)為，差生普遍都有自卑感，且有被遺棄的感覺(jué)，這種現(xiàn)象是存在的。但是自卑是自尊的另一種表現(xiàn)形式，是自尊心受到損害和摧殘的心理狀態(tài)，是對(duì)被遺棄的消極抵抗。他們感到委屈，但又不服氣，于是嘆息自己無(wú)希望了。

這種情緒并不是他們感到自己不行而自卑，而是對(duì)人們把他們“看扁了”的不服和反抗，這正是自尊心受到損害時(shí)極度自尊的心理特征。我班的孫某就有以上所說(shuō)的心理特征，后經(jīng)因人施教，他認(rèn)清了讀書目的，刻苦讀書，終于成了一個(gè)上等生。

第二是好勝而不能取勝的差生類型。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生之間常愛(ài)比，比就是爭(zhēng)強(qiáng)好勝。這種類型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，但又無(wú)法取勝，甚至多次失敗，好勝心受到了打擊;如果再受到冷嘲熱諷，那些倔強(qiáng)又缺乏自制力的學(xué)生是難以忍受的。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和行為品德上犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單處理，要分析原因，耐心疏導(dǎo)，具體幫助，促使其上進(jìn)。我班陸某即屬上述類型。后來(lái)，老師對(duì)他耐心誘導(dǎo)，肯定他好勝、有信心的優(yōu)點(diǎn)，并與他分析無(wú)法取勝原因，教育他正確對(duì)待自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)開(kāi)導(dǎo)幫助，他擺脫了不良心態(tài)的困擾，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到了中等水平。

第三是個(gè)人需要和客觀可能性無(wú)法滿足的差生類型。這種類型的后進(jìn)生智力好，求知欲、上進(jìn)心強(qiáng)，但是教師的教學(xué)不能滿足他們的需要，他們“吃不飽”，精力過(guò)剩，往往誤入歧途。我班蔣某就是如此。他接受理解能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲望，因此老師上課時(shí)，他聽(tīng)懂了就搞小動(dòng)作，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至驕傲自滿，不做作業(yè)，結(jié)果考試成績(jī)并不好。我發(fā)現(xiàn)后，給他“加餐”，加大學(xué)習(xí)量，布置較有深度的作業(yè)，讓他感到學(xué)海無(wú)涯，并把精力都用到學(xué)習(xí)上。由于這樣，他進(jìn)步很快，考試成績(jī)名列前茅。

人是有感情的，人們都希望得到溫暖，學(xué)生也不例外，特別是后進(jìn)生更渴求得到尊重和愛(ài)護(hù)�？墒呛筮M(jìn)生卻常常遭到歧視嫌棄，被別人看不起，得不到應(yīng)有的溫暖和愛(ài)護(hù)，有些學(xué)生性格變成孤僻了。對(duì)這種學(xué)生，老師應(yīng)給予更多的愛(ài)心，滿腔熱情地關(guān)懷愛(ài)護(hù)他們，盡量滿足他們的感情需求。這樣，他們才感到集體的溫暖，才有信心搞好學(xué)習(xí)。