一、逆反心理的產(chǎn)生

首先這與青少年青春期變化密切相關(guān)。隨著年歲的增長，青少年的自我意識在不斷強(qiáng)化，他們的人格或個性模式往往會較多地傾向于自我評價;另一方面青少年的情感還處在“否定期”，難于接受與他們情感不相適應(yīng)的各類信息。在一定程度上，青少年很多行為仍然依靠外部評價、同齡人的反應(yīng)來定向，因此對外部評價的反應(yīng)往往較為敏感和強(qiáng)烈，對同年群體具有較大的求同傾向。由于家庭教育的某些不當(dāng)和失誤(如父母溺愛、父母百依百順、隔代養(yǎng)育等)，許多獨生子女進(jìn)入了新的環(huán)境或進(jìn)入青春期，在與不同層次或年齡的人相處時，很容易表露出逆反的心態(tài)。

態(tài)度和偏見是產(chǎn)生逆反心理又一個因素。社會心理學(xué)調(diào)查表明人們在社會交往中態(tài)度越接近，就越具備交往的穩(wěn)定性;對其人格特征也因為意氣相投而容易接收和認(rèn)同。相反，人們相互之間態(tài)度出現(xiàn)明顯差異時就容易發(fā)生情緒不協(xié)調(diào)。心胸狹窄常會導(dǎo)致對對方人格不認(rèn)可，這也就是偏見(狹隘、嫉妒等)。而這些難以在一個短時期內(nèi)改變。學(xué)生家庭背景不同，與教師本來就存在許多差距(特別是思想、意識形態(tài)等觀念上)，因此師生在思想行為上的沖突就不可避免。而長期以來我們恰恰忽略了青少年個性塑造方面的心理衛(wèi)生問題，疏于輔導(dǎo)和勾通，因此因為逆反心理而導(dǎo)致的悲劇如體罰、自殺等時有發(fā)生。可以說傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生要言聽計從的觀念是逆反心理產(chǎn)生的思想根源。

社會認(rèn)知中的方法失衡在青少年當(dāng)中是常見的現(xiàn)象。為了保證社會認(rèn)知的一致性，人們一方面是努力接近所認(rèn)知的對象和領(lǐng)域，另一方面在認(rèn)知的方法上也力圖統(tǒng)一。可是在實際操作上，人們并沒有按照統(tǒng)一方法模式實現(xiàn)目標(biāo)，青少年的獨創(chuàng)性和大膽嘗試，常遭到大聲呵斥或冷眼相待。認(rèn)知方法的失衡帶來的自然是青少年逆反心態(tài)的產(chǎn)生和滋長。

當(dāng)然逆反心理的產(chǎn)生還有其他原因，但我們得承認(rèn)，以上幾點應(yīng)當(dāng)是最主要的。

二、面對逆反心理，我們該怎么辦?

一般來說，逆反心理一旦形成，很容易顯現(xiàn)出來，有時還帶有挑戰(zhàn)性。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 行為上的違拗

違拗是指有意不服從，就好比不撞南墻不回頭，不到黃河心不死一樣。青少年的自我意識隨著年齡而增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，在有關(guān)自我管理上，在和異性的交往上，等等，他們的自我意識都很強(qiáng)。要知道，他們這個時期很稚嫩，對世間的善惡是非很模糊，有些根本就茫然無知。因此作為教育工作者，必須把他們當(dāng)人看待，耐心細(xì)致的說服教育工作必不可少，但也應(yīng)允許他們犯錯誤，給他們改正錯誤的機(jī)會。要改變自己的工作方法，創(chuàng)設(shè)各種情境如參觀烈士紀(jì)念館，走訪弱勢群體家庭，與監(jiān)獄里的少年犯交流等，讓他們體驗生活的艱難，有時甚至可以進(jìn)行一些挫折教育。恰當(dāng)?shù)那榫辰逃�比空洞的說教更能感化人，更能淡化逆反心理。

2.態(tài)度上的抵觸

態(tài)度上的抵觸，反駁，強(qiáng)詞奪理，這是逆反心理表現(xiàn)最明顯的一個方面。中學(xué)生正處于長身體，長知識階段，他們的心理還很稚嫩，認(rèn)知水平還很有限�？墒怯行┙逃�工作者卻未注意到這一點，而是時時刻刻以一個長者的身份自居。這樣就很容易造成師生之間在做人這點上的不平等。因此學(xué)生態(tài)度上有抵觸也就不足為奇了。面對學(xué)生態(tài)度上的反常，我們必須冷靜冷靜再冷靜。要分析原因，從做人的角度，以一個朋友的身份及時與學(xué)生溝通疏導(dǎo)，切實解決他們心理上出現(xiàn)的問題。要講究方法，切忌冷嘈熱諷，切忌大聲呵斥，切忌體罰或變相體罰。將心比心，換位思考，冷處理都是好方法。

3.情感上的冷漠

情感的冷漠現(xiàn)象也是逆反心理的一種反映�，F(xiàn)在的青少年都出生在改革開放以后，生活在物質(zhì)文化生活日漸豐富的今天，對中國的昨天他們很少知道甚至不知道。對先輩們曾經(jīng)受過的磨難他們認(rèn)為是不可想象的。因此，隔膜不可避免，冷漠也自然而然。同時身處社會轉(zhuǎn)型時期，他們耳濡目染了許多不正常的現(xiàn)象，諸如拜金主義現(xiàn)象，社會黃黑現(xiàn)象，家庭變異現(xiàn)象，爾虞我詐現(xiàn)象等，在幼小的心靈上促成了他們對于人情的淡漠、冷漠。父母溺愛、父母百依百順、隔代養(yǎng)育等讓他們認(rèn)為受寵理所當(dāng)然，人人為我天經(jīng)地義，至于我為人人根本不可能。因此習(xí)慣于我行我素，至于他人如何教育，一句也聽不進(jìn)去。要根治這種貽害無窮的弊端非一日之功，需要全社會共同關(guān)注，但作為教育工作者理當(dāng)負(fù)起自己的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)視學(xué)生如親子，給他們陽光，給他們雨露，使他們茁壯成長。