近日，赴日留學(xué)青年舉刀刺母案被媒體披露：母親節(jié)衣縮食，送兒出國留學(xué)，希望他學(xué)以成才，一番苦心卻換來兒子舉刀相對。如此極端事件雖屬個別，但由家庭教育不當導(dǎo)致的沖突案例卻并不鮮見。

比如，有的母親嚴格管教孩子，孩子卻偏愛說謊，讓母親在外人面前丟盡面子，做兒子的還覺得整天在母親的嘮叨下生活，幾乎要崩潰。

再比如，有的父親為了讓女兒得到最好的教育，含辛茹苦地掙錢，女兒卻吃喝玩樂不上學(xué)，讓父親痛心不已，做女兒的還認為不學(xué)習(xí)照樣生活得很好，干嗎非要學(xué)?

我們的教育究竟怎么了?

這些看似青少年的教育問題，如果從另一角度來審視，卻是父母與子女的人際沖突，其沖突更多是由于雙方的心理邊界模糊所導(dǎo)致。

心理邊界是社會心理學(xué)概念，即實現(xiàn)心理控制功能的最終界限。可以說，心理邊界是座“心理圍墻”，為我們確立了一個心理范圍，我們可以在這個范圍內(nèi)探索內(nèi)部和外部世界。一個人的心理邊界確立得如何，對其心理健康程度和社會行為起著不可忽視的作用。

如果將這一理論引入到我們的教育和父母與子女的人際互動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個人的成長過程也是心理邊界的形成和確立過程。

眾所周知，在生命初期嬰兒與母親處于共生狀態(tài)，此時的嬰兒覺得自己和母親是一體的，沒有心理邊界，所謂“二合一狀態(tài)”，不分你我，嬰兒的所有一切都依賴母親去完成。隨著嬰兒逐漸長大，開始覺察到另一個人的存在，并且認識到自己原來是獨立的個體。這個認識便是分離的開始，也是建立心理邊界的開始。

但是在中國式注重親情的傳統(tǒng)文化背景下，父母很難與子女很好地分離，自我心理邊界經(jīng)常是模糊不清的，比如雖然孩子長大了，生活學(xué)習(xí)完全可以獨立了，但是父母仍然擔心孩子做不好、學(xué)不好、生活不好，于是過度地關(guān)注孩子的言行舉止，包辦飲食起居，監(jiān)管學(xué)習(xí)，甚至規(guī)劃孩子的未來，以為這樣做便是對孩子負責，便是母愛或父愛的表達。

殊不知，正因為邊界模糊，父母很自然地隨意突破心理界限，闖入孩子的私人空間，不知不覺地以自己的喜怒哀樂粗暴干涉孩子。事實上，孩子在被照顧、被學(xué)習(xí)、被管理、被規(guī)劃的過程中非但沒有體會到愛，反而有強烈的束縛感和壓力感，從而產(chǎn)生怨恨情緒，并隨之創(chuàng)造出各種方式來對抗，上述的“刺母”、“說謊”、“不學(xué)習(xí)”等就是心理反抗的最好詮釋。

物理學(xué)認為，壓力在一定體積內(nèi)蓄積達到一定能量時就會爆炸，人的心理壓力與之有異曲同工之處：一個人的怨恨情緒和行為經(jīng)過一定時間的積累和疊加效應(yīng)，其能量一旦達到極限，便可爆發(fā)憤怒情緒，甚至?xí)�失去理智，做出過激的行為來。赴日留學(xué)青年汪某刺母的悲劇便是過激行為的極端化案例。

我們經(jīng)�？吹�，在日常生活中，父母很善良地侵入孩子的邊界，指手畫腳地“保護”、“疼愛”、“教育”、“規(guī)劃”孩子，但同時孩子的心理邊界感也在父母的呵護和干涉中步步缺失，無法形成自己獨立的人格，以至于長大成人后，心理上仍然懷有強烈的兒童期對母親的依賴感。當他們在面臨學(xué)習(xí)、工作、生活上的問題時，不會理性和智慧地去解決處理，而是習(xí)慣于發(fā)泄情緒，使用兒童向父母撒嬌的方式來應(yīng)對，而撒嬌的另一端便是暴力。

積極的建議是：父母不要包辦代替孩子的一切，而應(yīng)積極鼓勵孩子自理自立;尊重孩子的想法和選擇，以平和的心態(tài)接納孩子的不足;與孩子保持適當?shù)男睦砭嚯x和生活距離，讓孩子有長大了的感覺。

事實一再證明，好孩子不是被管教出來的，而是被尊重出來的;不是被保護出來的，而是在挫折中成熟的;不是被規(guī)劃出來的，而是自我成長起來的。

健康的人生、健康的人際關(guān)系少不了清晰而穩(wěn)定的心理邊界。