教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

近日，原武漢大學(xué)校長劉道玉在武漢如是說：“傳統(tǒng)的教育觀念束縛了孩子的想象空間，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。”劉道玉認(rèn)為，中國孩子的想象力狀況令科學(xué)界陷入憂慮。2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家進(jìn)行的調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。在中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。劉道玉說，只有高考“指揮棒”變了，孩子的好奇心才能回來。想到了一位美國媽媽 “保衛(wèi)想象力”的案例。1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她已經(jīng)認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”，母親一紙?jiān)V狀把孩子所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因?yàn)樗�的女兒在認(rèn)識“O”之前，能把“O”說成太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了豐富的想象力。她要求該幼兒園對此后果負(fù)責(zé)任，賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬美元。最后的結(jié)果出人意料，伊迪絲的母親勝訴了。

很顯然，西方教育將想象力的發(fā)展放到了神圣不容侵犯的重要位置。愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”西方孩子在幼兒園畢業(yè)的時(shí)候，都能得到“最有想象力”的證書。無論社會文化、教育文化和教育觀念，都將想象力當(dāng)做了寶貴的教育資源，當(dāng)做值得放大、值得尊重的能力和魅力的象征。所以，法院對看似荒誕的事情進(jìn)行了“想象力至上”的判決。

這種事情如果發(fā)生在我們身上，法官和法院大多會認(rèn)為家長“有神經(jīng)病”。因?yàn)槲覀兊慕逃�目�?biāo)更多是知識養(yǎng)成，孩子們的思維發(fā)展不得不圈定在一個(gè)既定范圍內(nèi)。那些言之有理、鋒芒畢露、標(biāo)新立異、奇思怪想、荒誕不經(jīng)、個(gè)性十足的答案總會被認(rèn)為是“愣頭青”。“鼓勵(lì)順從、聽話，不鼓勵(lì)獨(dú)立見解;鼓勵(lì)中庸、隨大流，不鼓勵(lì)競爭、冒尖;鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開”，我們的社會文化和教育文化為孩子制造了一個(gè)“思維鐵房子”，不敢逾越，不能逾越，孩子想象和夢想的嫩芽一點(diǎn)一點(diǎn)被我們的“統(tǒng)一化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”吃掉了。孩子整體想象力的發(fā)展呈現(xiàn)出一種可怕的趨勢，創(chuàng)造力也非常弱。

這種模式化發(fā)展已根深蒂固，多數(shù)人對之習(xí)以為常，任由想象力不斷蒸發(fā)和流失。換言之，學(xué)校弄丟了孩子的想象力，人們不會說什么，如果孩子不會擺弄模式化操作，家長就會指責(zé)學(xué)校。我們已經(jīng)對想象能力失去了發(fā)展的愿望和動力。在學(xué)校，教師對新穎的想象力都失去了判斷和賞識能力，“雪化了，變成了春天”竟被語文老師判定為病句，課堂上思維活躍、敢想敢說的孩子往往會被扣上“有違師道”的大帽子。想象力已然成了邊緣化教育。

金馬在《21世紀(jì)羅曼司》說道：“在創(chuàng)新將成為人類賴以進(jìn)行生存競爭的不可或缺的素質(zhì)時(shí)，依然采用一種循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)，則無異于一種自我潰敗。”要想改變這種現(xiàn)狀，必須對教育評價(jià)制度進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，不要過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，要注重知識活用，讓知識借助想象力，得到能力的升華。給予那些個(gè)性強(qiáng)、思維敏捷、敢于想象的“搗蛋學(xué)生”正確引導(dǎo)，讓冒尖者、怪誕者也能得到社會認(rèn)同和贊賞，為想象力插上騰飛的翅膀。