據(jù)說，這一規(guī)定與美國歷史上的一個精神賠償案有關(guān)。

　　1968年的一天，美國一位3歲女孩指著一個禮品盒上的“OPEN”對她媽媽說，她認(rèn)識第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她是怎么認(rèn)識的。女孩說是幼兒園的老師教的。這位媽媽在表揚(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力。因?yàn)樗�女兒在認(rèn)識“O”之前，能把“O”說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋等等圓形的東西。但是，自從幼兒園教她認(rèn)識了字母之后，孩子就失去了這種想象的能力。她要求幼兒園對此負(fù)責(zé)，并進(jìn)行精神賠償。

　　此案在法院開庭時，這位媽媽作了如下辯護(hù)：“我曾在一個公園里見到兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，放在較大的水塘里；另一只完好無損，放在很小的水塘里。管理人員說，這樣能防止它們逃跑，剪去左邊翅膀的因無法保持身體平衡而無法飛行；在小水塘里的因沒有足夠的滑翔路程，也只能呆在水里�，F(xiàn)在，我女兒就猶如一只幼兒園的天鵝；他們剪掉了她一只想象的翅膀，過早地把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘�！�

　　陪審團(tuán)的全體成員都被感動了。幼兒園敗訴!

　　父母是孩子的第一任老師。然而許多我們的父母望子成龍心切，過早的用成人的觀點(diǎn)教育孩子，常常否認(rèn)、甚至恥笑孩子的想象。孩子進(jìn)入幼兒園后，幼兒園為滿足家長的心理，開始教孩子許多所謂規(guī)范的知識。進(jìn)入中小學(xué)之后，更是把孩子“好玩”的天性視為“洪水猛獸”，進(jìn)行嚴(yán)厲的教育。在教學(xué)中，教師常常把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，總是強(qiáng)調(diào)答案規(guī)范統(tǒng)一。這樣就扼殺了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　我曾拿數(shù)學(xué)家羅莎的一個比喻求教于許多家長和教師：“假設(shè)在你面前有煤氣灶、水龍頭、空水壺和火柴，現(xiàn)在的任務(wù)是要燒水，你應(yīng)當(dāng)怎樣做？”當(dāng)然，正確的回答是：“在水壺中放上水，點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上�！苯又�，又提出第二個問題：“假設(shè)水壺中已經(jīng)有了足夠的水，其余所有的條件都和原來的一樣，這時又怎么做？”所有成人都說：“直接點(diǎn)燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上�！�

　　這就是我們通常認(rèn)為的最好答案。我再提出第三個問題：“假如一個小孩的答案是，先把水壺中的水倒掉，然后再照第一種情形進(jìn)行。你怎樣看待？你又怎么做？”幾乎所有成人都說：“這小孩太死板。我會糾正他的錯誤作法，教給他簡便的方法�！睂�(shí)際上，小孩的回答才是最好的回答。因?yàn)樗�已�?jīng)把后一個新問題化歸為先前已能解決的問題了。這正是數(shù)學(xué)家思維方法的一個特點(diǎn)：不直接對問題進(jìn)行“攻擊”，而是對它進(jìn)行變形、轉(zhuǎn)化，化歸為已經(jīng)解決或比較容易解決的問題。這種思想方法是非常有用的。

　　遺憾的是，小孩的這種思想常常遭到成人的否認(rèn)。在教學(xué)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的解題方法常常得不到教師的肯定，反而，遭到否定。許多教師愛說的是：你這個方法太麻煩，應(yīng)該用老師講的這個辦法。久而久之，學(xué)生的想象、探索、創(chuàng)新能力就被扼殺了。他們不再去尋找解決問題的辦法，而是等待老師告訴他們“最好”的方法。

　　值得欣慰的是，我國新一輪的課程改革在世紀(jì)之初啟動，一種新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，一場教育的范式革命在全國各地拉開了序幕，并產(chǎn)生了深刻的影響。廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我們看到了希望。

　　為了民族的希望，為了孩子的明天。救救孩子，別剪掉孩子想象的翅膀。