健康，包括人的身體健康和心理健康，二者缺一不可。逆反、孤僻、冷漠、缺少愛(ài)心和孝心……在學(xué)生身上暴露出來(lái)的心理健康問(wèn)題令人擔(dān)憂。因此，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年)提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。

為充分了解、掌握中小學(xué)在校學(xué)生心理健康狀況，不久前，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局齊齊哈爾調(diào)查隊(duì)在我市中心城區(qū)40個(gè)社區(qū)，180戶有學(xué)生及學(xué)齡前兒童的城鎮(zhèn)居民家庭進(jìn)行了專題調(diào)查。結(jié)果表明：現(xiàn)階段中，我市小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我市在校學(xué)生的心理健康、人際交往、情感情緒等方面總體情況尚可，但存在著部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，或因家庭、學(xué)校教育缺失等原因使其存在逆反、冷漠、孤僻等心理問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示：我市超過(guò)四成的學(xué)生在家經(jīng)常出現(xiàn)逆反心理;近三成的學(xué)生表現(xiàn)過(guò)孤僻、冷漠、缺少愛(ài)心和孝心;近五成的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大在家偶爾或經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的抵觸情緒;5.6%的孩子由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，出現(xiàn)過(guò)離家出走的現(xiàn)象。此外，還有12.2%的學(xué)生有早戀的情況。從早戀開(kāi)始的年齡看，有提前的趨勢(shì)。12歲以前就早戀的學(xué)生為18.2%;12-14歲就早戀的學(xué)生為18.2%，16歲以后早戀的學(xué)生高達(dá)54.5%。

數(shù)據(jù)令人憂心!是什么原因造成學(xué)生心理問(wèn)題頻出?調(diào)查結(jié)果顯示了三方面因素：

首先是社會(huì)方面，競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大�，F(xiàn)代社會(huì)升學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，導(dǎo)致壓力前移。這種壓力前移的表現(xiàn)源于考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)等。我市城鎮(zhèn)中小學(xué)生參加各類文化課外補(bǔ)習(xí)班的比重達(dá)54.5%，另有34.5%的學(xué)生參加各種“興趣班”。很多孩子特別是畢業(yè)班的學(xué)生，每天早出晚歸，疲于繁重的學(xué)業(yè)，無(wú)法通過(guò)娛樂(lè)或與家人的情感溝通來(lái)緩解壓力。這些壓力不斷累積，導(dǎo)致本該天真、快樂(lè)、充滿想象力與創(chuàng)造力的孩子們不斷出現(xiàn)不該出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題及疾患。

其次是學(xué)校方面，專業(yè)心理輔導(dǎo)不到位。人在特定時(shí)期需要特殊的心理輔導(dǎo)，特別是對(duì)于正處在發(fā)育、成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、意志等心理方面存在種種矛盾、困惑和糾結(jié)，如果得不到很好的調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生心理偏差和心理問(wèn)題。但當(dāng)前學(xué)校方面給予在校學(xué)生及時(shí)、專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作做得還很不夠。調(diào)查顯示：19.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為，目前孩子教育最迫切需要解決的問(wèn)題是對(duì)孩子心理健康教育的重視問(wèn)題。一個(gè)心理健康的孩子能體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，既能了解自己，又能接受自己，對(duì)自己的理想、生活目標(biāo)也能定得切合實(shí)際。

再次是家長(zhǎng)與學(xué)校溝通均顯不足。生活中，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的注意力過(guò)多放在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，缺少與孩子、班主任及各科老師的溝通。調(diào)查顯示：與班主任或各科老師偶爾或基本上沒(méi)聯(lián)系、沒(méi)溝通的家長(zhǎng)比例高達(dá)68.9%。家長(zhǎng)與學(xué)校之間就孩子心理輔導(dǎo)等方面的溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)不夠，是孩子心理問(wèn)題頻發(fā)的關(guān)鍵因素之一。

齊齊哈爾高等師范�？茖W(xué)校副教授、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、齊市北方心理咨詢研究所特殊兒童康復(fù)與訓(xùn)練中心主任趙福杰說(shuō)，心理健康教育強(qiáng)調(diào)一致性和連貫性，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)在教育學(xué)生的過(guò)程中都要遵循這一原則，注重日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，意見(jiàn)一致，前后連貫。

趙福杰說(shuō)，教師和家長(zhǎng)要尊重和理解學(xué)生。尊重就是要求家長(zhǎng)和教師以平等的態(tài)度按學(xué)生所思所想所感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。做到了尊重和了解，師生之間達(dá)到了心靈溝通從而產(chǎn)生一種遇到自己人的感覺(jué)。學(xué)生如果被家長(zhǎng)和教師尊重和理解，他就會(huì)信任家長(zhǎng)和老師，并愿意向他們吐露心中的憂慮、惶恐和苦悶，從而避免學(xué)生因過(guò)于壓抑而產(chǎn)生的不良后果。

趙福杰強(qiáng)調(diào)，教育管理部門(mén)及學(xué)校要把學(xué)生的心理健康教育工作落到實(shí)處，要樹(shù)立心理教育不是一種附加的教育，而是中小學(xué)整體素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分的理念。根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定心理教育的系列目標(biāo)，形成心理教育大綱，并逐步使其規(guī)范化、系列化和制度化。同時(shí)，學(xué)校與家庭密切合作，共同努力加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和引導(dǎo)。老師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等聯(lián)絡(luò)方式與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)能夠正確對(duì)待考試成績(jī)、孩子早戀、上網(wǎng)及交友等問(wèn)題。家長(zhǎng)也應(yīng)積極主動(dòng)與老師聯(lián)系、溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子在課外中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題。除此，學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢室，由心理引導(dǎo)教師隨時(shí)有針對(duì)性地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。社會(huì)還應(yīng)鼓勵(lì)心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)�業(yè)人員在節(jié)假日組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)�？傊�，我市中小學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該引起各界的廣泛重視，學(xué)校、家庭、社會(huì)要三位一體，形成合力，共同協(xié)作，為我市青少年成長(zhǎng)創(chuàng)造健康、快樂(lè)、和諧的環(huán)境。