在“心理健康”的概念走入國人的視野之前，智力往往成為心智的代名詞，高學(xué)歷的人具有高心智，便成為一種自然而然的認(rèn)識。然而，事實卻與此相反，隨著社會的逐步發(fā)展，高知群體自殺事件卻頻頻見諸報端。難道智力越高越容易想不開？他們的悲劇令人扼腕嘆息，但也讓人們將眼光聚焦在高端知識群體的心理問題上：為什么會出現(xiàn)高知群體自殺現(xiàn)象？他們的心理危機(jī)是怎樣產(chǎn)生的？如何提高高知群體的心理健康水平，避免此類悲劇的發(fā)生？

    “溫室花朵”誰之過

    其實，心理和智力各自體現(xiàn)心智的一個側(cè)面，我們傳統(tǒng)的教育理念在智力培養(yǎng)上“一邊倒”，忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。在兒童時期，唯有成績好是被大大肯定的，這些孩子逐漸習(xí)慣了用好成績?nèi)カ@取一切贊揚和成就感，用好成績?nèi)グ盐兆约旱娜松�。環(huán)境向他們傳遞了“一好百好”的錯誤信息，使“好成績”成了他們唯一的支撐和追求。當(dāng)他們帶著這唯一的信念進(jìn)入社會，必然會遇到心理危機(jī)，要經(jīng)歷一個適應(yīng)和重建過程。 

    人在社會生活中不斷收獲著各種經(jīng)驗和認(rèn)識，同時也形成自己的準(zhǔn)則和風(fēng)格——自我概念，例如一位兒童知道考了滿分意味著父母的獎勵和贊許，這就是他的經(jīng)驗；而他努力爭取好成績，便是他最核心的“自我概念”。如果有一天他發(fā)現(xiàn)好成績只能換來指責(zé)和否定時，他的自我概念和經(jīng)驗之間便發(fā)生了沖突，進(jìn)而導(dǎo)致心理危機(jī)的到來。 

    正常的心理成長過程是從幼年開始，一小步一小步地完成的。相比那些較早進(jìn)入社會、展開社會工作和人際交往的年輕人，高知群體進(jìn)入社會的時間被推遲的更晚，而可能最終錯過了調(diào)整心理素質(zhì)的時機(jī)，以與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)的“自我概念”去和現(xiàn)實社會硬碰硬，隨之產(chǎn)生的心理危機(jī)的嚴(yán)重程度可想而知。 

    此種情況已經(jīng)引起了人們的重視，“溫室花朵”、“挫折教育”等概念正是應(yīng)此而生。