根據(jù)小學(xué)教育心理學(xué)的定義，小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律。

關(guān)于小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象，不同的心理學(xué)家有著不同的看法，Wittrock認(rèn)為教育心理學(xué)“是對(duì)教育的理解和控制”; Cronbach認(rèn)為“教育心理學(xué)的任務(wù)是使教師理解兒童是如何學(xué)習(xí)的”; Anderson認(rèn)為“教育心理學(xué)是教與學(xué)的技術(shù)”; Lin雌ren認(rèn)為“教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)的有用性取決于教師和心理學(xué)家在多大程度上利用了該學(xué)科的活動(dòng)和成果”。1987年，APA教育心理學(xué)分會(huì)的委員會(huì)為該學(xué)科提供了一個(gè)新的解釋：教育心理學(xué)這門(mén)科學(xué)和專業(yè)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用(A)人類學(xué)與教的理論和原理以及(B)由理論衍生出來(lái)的能增進(jìn)畢生教育活動(dòng)和過(guò)程的教育材料、計(jì)劃、策略和技術(shù)。在我國(guó)，小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象基本上是根據(jù)潘寂主編的《教育心理學(xué)》的論述而確定的，該書(shū)認(rèn)為教育心理學(xué)的研究對(duì)象是“教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化”。但是，不同的學(xué)者又根據(jù)自己的見(jiàn)解做了不同的論述，章志光主編的《小學(xué)教育心理學(xué)》認(rèn)為，小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是“小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律”。李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》認(rèn)為，小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是“小學(xué)兒童發(fā)展及教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律”。劉榮才著的《小學(xué)教育心理學(xué)教程》認(rèn)為，小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是“學(xué)校教育情境下和教育活動(dòng)過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其變化發(fā)展的規(guī)律”。王巫主編的《學(xué)校教育心理學(xué)》認(rèn)為教育心理學(xué)的研究對(duì)象是“學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理發(fā)展變化規(guī)律”。邵瑞珍認(rèn)為教育心理學(xué)研究對(duì)象是“學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律”，等等。通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于教育心理學(xué)和小學(xué)教育心理學(xué)著作關(guān)于研究對(duì)象的分析，我們認(rèn)為，小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律。確定這一研究對(duì)象的主要依據(jù)是：在小學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生的基本活動(dòng)方式，也可以說(shuō)是學(xué)生的一種基本生活方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的好壞對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響，同時(shí)，也是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量高低的決定性標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的因素是非常復(fù)雜的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，教師只有客觀透徹地了解了影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的種種心理因素及外在因素，才能有效地幫助學(xué)生。在學(xué)與教的問(wèn)題上，學(xué)為主、教為輔。根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)，教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，課程的開(kāi)發(fā)者，意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者，知識(shí)的管理者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)�；�于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)教育的中心，教師的教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)與教構(gòu)成了小學(xué)教育的基本內(nèi)容。因此，小學(xué)教育心理學(xué)必須以學(xué)和教的過(guò)程中所發(fā)生的心理活動(dòng)規(guī)律作為自己的研究對(duì)象。