教育部對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)公開征求意見，其中有一條是：中小學(xué)教師、幼兒園教師不得諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。看到這條規(guī)定，不禁有一種啼笑皆非的感覺：明明是一件天經(jīng)地義的事情，忽然要變成一項(xiàng)硬性規(guī)定，不免顯得有些滑稽荒唐。

不得諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，這應(yīng)是教育的題中應(yīng)有之義，陶行知先生早就說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”但讓我們痛心的是，時(shí)至今日，依然有相當(dāng)一部分老師甚至校長(zhǎng)，都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。還是在把諷刺挖苦當(dāng)成“武器”來對(duì)待學(xué)生，把歧視冷落當(dāng)成“冷水”潑給學(xué)生。而且很多時(shí)候,這種教育歧視并不止發(fā)生在個(gè)別教師身上，甚至就是校方的集體行為：陜西“綠領(lǐng)巾”、內(nèi)蒙古“紅校服”、江蘇“測(cè)智商”……僅近期發(fā)生的這一系列事件，就足以暴露出我們一些教育工作者觀念的庸俗落后和方式的簡(jiǎn)單粗暴。

歧視學(xué)生首先是教育無能的表現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的老師只知道用單一的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生,卻不知道因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。“童話大王”鄭淵潔有一句話說得非常好：“其實(shí)教育就應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)孩子身上和其他孩子不一樣的地方，進(jìn)而擴(kuò)大差異，想盡一切辦法把班上50個(gè)孩子變成50個(gè)不同類型的人，然后讓他們走上社會(huì)，在各個(gè)領(lǐng)域里推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。”在陜西“綠領(lǐng)巾”事件發(fā)生后，他就強(qiáng)烈要求該校校長(zhǎng)向每位戴過綠領(lǐng)巾的孩子道歉，并提出：“好的教育讓每位學(xué)生在學(xué)校都有尊嚴(yán)。”而我最近剛好看了印度一部反思既有教育體制的片子《三傻大鬧寶萊塢》，其中主人公蘭徹就對(duì)院長(zhǎng)為學(xué)生排名并公布名單的做法提出質(zhì)疑：“為什么要把缺點(diǎn)公之于眾呢?好比你缺鐵，醫(yī)生會(huì)給你開補(bǔ)鐵藥，但不會(huì)到電視上說你缺鐵。”而我們的一些老師卻恨不得把所謂的“差生”游街示眾，卻根本不顧及對(duì)孩子人格的傷害和個(gè)性的扼殺。

歧視學(xué)生更是教育無德的表現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的老師根本沒有公平的教育觀念和基本的職業(yè)道德，有的老師對(duì)家長(zhǎng)有錢有勢(shì)的學(xué)生就高看一眼，對(duì)沒錢送禮的學(xué)生就冷眼相待;有的老師為了所謂的升學(xué)率或工資獎(jiǎng)金，就對(duì)學(xué)生分類管理，區(qū)別對(duì)待，對(duì)所謂的“好學(xué)生”就呵護(hù)有加，對(duì)所謂的“差生”就橫眉冷對(duì)，甚至?xí)�做出逼其退學(xué)、“測(cè)智商”的惡劣行為。我們又怎么能指望這么勢(shì)利的教育，能夠教育出有公平觀念能健康發(fā)展的學(xué)生?

將不得諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，這一本來教師的基本道德底線，當(dāng)成所謂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來做制度性規(guī)定，其實(shí)也是凸顯了我們教育管理的無能，只是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，甚至可能連治標(biāo)不治本都談不上。這條規(guī)定倒讓我想起了一個(gè)笑話，一個(gè)人到法官那里起訴，說有人一年前挖苦他像河馬，法官問他，那你為什么當(dāng)時(shí)不來起訴，他回答說，直到昨天我才知道河馬長(zhǎng)什么樣子。我想說的是，這條規(guī)定的可操作性實(shí)在是值得懷疑，如何認(rèn)定，如何取證，怎樣處罰，又怎樣確保孩子不受報(bào)復(fù)性對(duì)待?如果不能解答這些，所謂的“龜腚”，其實(shí)也就是兔子尾巴而已。