學習情緒不穩(wěn)定、學習成績時好時差的波動心理;對學習持有憂愁、煩躁、恐慌和懼怕的焦慮心理，容易自我滿足、不求進取的饜足心理;自認為無能、不如他人、自己輕視自己的自卑心理;視學習為學生的負擔、討厭學習、最好不要讀書的厭學心理;為性發(fā)育苦惱、好奇或對異性好感引起情緒不穩(wěn)以致影響學習的青春期困擾心理。這些表現(xiàn)癥狀在不同的學生身上可呈現(xiàn)出不同的組合，在特殊環(huán)境與事件上也可呈現(xiàn)并發(fā)的現(xiàn)象。 初中生學習心理從稍有偏常、失調到形成心理障礙是有一個發(fā)展過程的，只要及時用適當?shù)男问竭M行輔導、幫助即可矯正和排除。

一、建立良好的學習環(huán)境和心理環(huán)境 1.加強教學管理，讓學生成為學習的主人。我們進一步端正教學的指導思想，全面實施素質教育，不斷改革課堂教學，合理安排課程內(nèi)容，減輕學生負擔，解放學生的時間和空間，改善學習環(huán)境，讓學生學得生動、主動些，成為學習的主人。 2.提高師生對心理健康的認識，建立良好的心理環(huán)境。心理健康只能靠健康的心理去培育。教師首先要矯正自己在教學中的心理偏常與障礙的干擾，保持良好的心態(tài)，客觀公正地對待每一個學生、幫助學生認識自己、悅納自己、發(fā)展自己。 為了提高對學生心理健康的認識，我們開設了心理輔導講座，印發(fā)了初中生心理健康的標準讓學生自行對照，努力幫助學生排解學習上的困難，提出了“有困難找老師”，積極開展輔導活動。同時教育學生防止心理壓力或不良的心理情緒影響自己的學習，幫助學生掌握一些自我防御的方法。

二、順應心理規(guī)律給學生創(chuàng)造成功的機會,順應從眾心理，提出統(tǒng)一要求促使具有心理失調和厭學心理障礙的學生在群體統(tǒng)一要求的壓力下，在健康輿論的氛圍中，自覺調節(jié)和改變不良的學習行為。提出的統(tǒng)一要求須隨不同的學科特點和教學階段不同從低到高，從易到難循序前進，不能脫離學生的可接受性，要讓學生嘗到成功的喜悅和體驗。

順應個性差異，實行因材施教。在統(tǒng)一要求中必須細心地注意個性的差異、心理發(fā)育的跨度、接受能力的強弱，做好個別工作。要放下先生的架子，尊重親近體諒學習有困難的學生，尋找一切機會和方式方法，順應學生個性心理特點，努力使他們真正學會學懂。具體操作中最需要的是不怕反復、持之以恒、讓多次的學會學懂積累鞏固成可觀的進步，讓學生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強學習的自信心，從而消除學習心理上的障礙。

順應好動心理，激活成功心態(tài)。通過開展多項活動，給學生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機會，可以在心理上對學生在學習上的失落給予一種補償性的滿足與平衡，激活他們想在學習上取得成功的躍躍欲試的心態(tài)及其連鎖反應。在具體操作中要有針對性地從不同角度運用被激活的成功心態(tài)提高其學習的積極性，輔之學習上的個別輔導幫助使之獲得進步的體驗，逐步消除學習上的障礙。

順應期望心理，讓每個學生都能從老師那里得到應有的期望，讓每個學生公平地積極參加每個教學活動并能充分地表現(xiàn)自己，促使學生的學習行為朝著積極的方向發(fā)展。具體操作中要找準起點，師生情感相融，才能使學生順著老師期望控掘自己的潛能、配合老師期望揚長避短作出努力、達到期望的要求與目的，矯正不健康的學習心理。

三、有針對性地實施心理輔導 對學習心理偏常、失調或已成為障礙的學生必須有針對性地實施心理輔導，而且方法需因人因時因地因事而異。