學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。面對6~12歲的兒童，小學班主任工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作并把自己從繁重中盡量解脫出來，那么，如何開展小學班主任工作就至關(guān)重要。

人非草木，熟能無情，情是學生接受教育的前提。從教育心理學的角度看，教育過程是教育者與被教育者“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。只有心心相印，情感交融的教育，才能引起學生感情上的共鳴。誰愛學生，學生就會愛誰，只有用愛才能教育學生。

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。要把班級管理搞好，就需要做大量深入細致的工作。

首先，組建和培養(yǎng)干部隊伍。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對集體有著以點帶面的作用，是班主任的左右手。所以，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)班干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;其二，鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面;其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

其次，激發(fā)學生競爭意識及其途徑。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這是互助、友好的競爭而不是敵視和保守的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

再次，班主任自己的形象在教育過程中也起到十分重要的作用。班主任形象即教師形象，指其德、才、學、識、體貌、性格等多種因素在教育教學活動中所形成的獨特風貌。教師形象的外顯性表現(xiàn)在教師的容貌、體態(tài)、穿著、談吐等方面，教師形象的內(nèi)在特征表現(xiàn)在教師的性格、氣質(zhì)、情緒等方面，即：容貌儀表因素、語言表達因素、行為舉止因素、職業(yè)道德因素、業(yè)務(wù)水平因素。只有這些因素有機結(jié)合在一起，才能構(gòu)成一個完美的教師形象。教師的一舉一動、一言一行時時呈現(xiàn)在學生面前，給學生一個綜合的感覺，給學生潛移默化的影響。正像車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學生造就成什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”由此可見，教師的形象對學生的身心發(fā)展起著重要作用。

最后，要教育好學生，必須懂得教育心理學。因為教育實際上是一門雕塑學生心靈的藝術(shù)。班主任的教育要發(fā)揮作用，必須走進學生的內(nèi)心，要懂得如何打開學生心里的那扇門。

許多人都知道陶行知的“四塊糖”的故事，這個故事成為教育藝術(shù)的典范案例。陶行知用四塊糖果來教育學生，是因為他懂得學生此時的心理狀態(tài)。學生因為犯了錯誤并被校長發(fā)現(xiàn)了，這時經(jīng)驗告訴他，校長讓他到校長室，肯定嚴厲批評他。如果這時候校長不了解事情的原委，一上來就批評學生，那么學生很可能口服心不服。陶行知“反彈琵琶”，用四塊糖為引子，對學生進行巧妙教育，既尊重了學生，又很自然地使學生認識到了自己的錯誤，收到了意想不到的教育效果。所以班主任在教育教學過程中，要針對學生的思想和心理特點引起學生思考，打動學生心靈。

誠然，在我國的班級授課制度下，在教育學生學會生存，學會學習，學會關(guān)心，學會做事，學會生活的過程中，小學班主任工作的內(nèi)容是復雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。